5. Каково это — быть младенцем: развитие мышления

Влияние Пиаже на когнитивное развитие

Бо́льшая часть того, что мы делаем сегодня, наши методы, теории и идеи, в определённой степени сформированы под влиянием Пиаже. Поэтому я хочу начать этот курс, посвящённый когнитивному развитию, с обсуждения его идей. Его идея заключалась в том, что дети — активные мыслители. Они пытаются понять мир. Он часто описывал их как маленьких учёных.

Чтобы понять, откуда он исходил, — это была амбициозная цель. Он начал не потому, что интересовался детьми, а потому, что его интересовало возникновение знания в целом. Это была дисциплина, которую он называл генетической эпистемологией — происхождением знания. Он изучал развитие отдельного ребёнка, потому что был убеждён, что это развитие расскажет ему о развитии знания в целом.

Существует очень высокомерная фраза: «Онтогенез повторяет филогенез». Идея в том, что развитие индивидуума имитирует или повторяет развитие вида. Это совершенно неверно, но это красивая фраза, и Пиаже был ей привержен.

Механизмы обучения: Ассимиляция и Аккомодация

Пиаже рассматривал ребёнка как учёного, который формирует понимания, схемы (schemas), маленькие мини-теории мира. Делал он это с помощью двух механизмов: ассимиляции (assimilation) и аккомодации (accommodation).

• Ассимиляция — это акт расширения диапазона вещей, на которые вы реагируете. Пример Пиаже: младенец, привыкший сосать грудь, может начать сосать бутылочку или погремушку. Это изменение охвата объектов реакции.
• Аккомодация — это изменение того, как вы это делаете. Младенец по-разному формирует рот в зависимости от того, что он сосёт.

В более психологическом смысле: у вас есть способ смотреть на мир. Вы можете расширить его, чтобы охватить новые вещи — это ассимиляция. Но вы также можете изменить саму систему знаний — это аккомодация.

Теория стадий Пиаже

Пиаже утверждал, что эти два механизма обучения продвигают ребёнка через различные стадии. Его методы заключались в том, чтобы просить детей решать задачи и задавать им вопросы. Его открытия, что дети делают это по-разному в разном возрасте, привели к возникновению теории стадий (stage theory).

Сенсомоторная стадия (Sensory Motor Stage)

Первая стадия — сенсомоторная стадия (sensory motor stage) или сенсомоторный период. Здесь ребёнок — чисто физическое существо. У ребёнка нет никакого реального понимания внешнего мира. Нет понимания прошлого, нет понимания будущего, нет стабильности, нет дифференциации. Ребёнок просто трогает и смотрит, но ещё не рассуждает.

Именно на этой стадии ребёнок постепенно приобретает постоянство объекта (object permanence). Постоянство объекта — это понимание того, что вещи существуют, когда вы их больше не видите. У взрослых есть постоянство объекта. Очень интересное утверждение Пиаже состоит в том, что у детей его нет. До шести месяцев, как наблюдал Пиаже, вы берёте предмет, который нравится ребёнку, например погремушку. Вы прячете его. Ребёнок ведёт себя так, как будто его больше нет, и Пиаже утверждал, что ребёнок думает, что он просто исчез.

Пиаже также обнаружил, что дети постарше не справляются с задачей, известной как задача «A не B» (A not B task). Питер Грей в своём учебнике по психологии называет её «задачей со сменой места пряток». Идея такова: вы берёте девятимесячного ребёнка. Вы берёте предмет и кладёте его в чашку, где ребёнок не видит, внутри ли он. Ребёнок тянется за ним. Вы делаете это снова — тянется. Это точка A. Затем вы перемещаете предмет сюда. Пиаже наблюдал, что дети всё равно тянутся к точке A. Они как будто недостаточно умны, чтобы понять, что его там больше нет, даже если видят, как его переместили.

Дооперациональная стадия (Pre-operational Stage)

Следующая стадия — дооперациональная стадия (pre-operational stage). На дооперациональной стадии ребёнок начинает постигать мир только физически, сенсомоторно. Но когда он переходит к дооперациональному периоду, возникает способность представлять мир, иметь мир внутри головы. Но она ограничена.

• Эгоцентризм (egocentrism). Пиаже вкладывал в это технический смысл. Он утверждал, что дети в этом возрасте буквально не могут понять, что другие видят мир иначе, чем они. Одна из его демонстраций — задача «Три горы» (three mountains task). Вы сажаете ребёнка с одной стороны гор и просите его нарисовать их — четырёх- или пятилетний ребёнок легко это делает. Но затем вы просите его нарисовать их так, как они выглядят с другой стороны — и ребёнок находит это чрезвычайно трудным.
• Сохранение (conservation). Понятие сохранения заключается в том, что существуют способы преобразования вещей, при которых одни аспекты меняются, а другие остаются прежними. Например, если вы перельёте воду из одного стакана в другой, низкий или высокий, количество воды не изменится. Если вы разложите кучку монет, у вас не станет больше монет. Но дети, по мнению Пиаже, этого не знают.

Стадия конкретных операций (Concrete Operations)

Следующая фаза — конкретные операции (concrete operations) от семи до двенадцати лет. На ней можно решать задачи на сохранение. Но всё ещё существует ограничение в способности к абстрактному мышлению. Математические понятия бесконечности или логические понятия, такие как логическое следование, недоступны ребёнку этого возраста.

Стадия формальных операций

Примерно в возрасте двенадцати лет появляется способность к абстрактному и научному мышлению.

Сильные стороны и ограничения теории Пиаже

Пиаже преуспел гораздо больше, чем Фрейд или Скиннер, по нескольким причинам:

1. Это интересные и опровергаемые утверждения о детском развитии. Утверждения об отсутствии сохранения у детей разного возраста можно легко и систематически проверить, и на самом деле они находят большую поддержку.
2. У Пиаже была богатая теоретическая рамка (theoretical framework). Он объединял самые разные наблюдения разными способами, написал много книг и статей и очень подробно изложил свою теорию.
3. У него были действительно поразительные открытия. До Пиаже никто не замечал этих феноменов сохранения. До Пиаже никто не замечал, что у младенцев есть проблемы с отслеживанием и пониманием объектов.

В то же время в теории Пиаже есть ограничения:

• Теоретические ограничения: Действительно ли он объясняет, как ребёнок переходит от конкретного мышления к абстрактному или как он переходит от отсутствия постоянства объекта к его пониманию?
• Методологические ограничения: Пиаже очень полагался на вопросы и ответы, но одна из проблем в том, что дети не очень хорошо владеют языком, и это может привести к недооценке того, сколько они знают.
• Фактические ограничения: Возможно, из-за методологических ограничений Пиаже систематически недооценивал то, что знают дети и младенцы.

Современная наука о познании младенцев (Infant Cognition)

Я хочу познакомить вас с современной наукой о познании младенцев (infant cognition). Существует определённый взгляд, за которым стоит огромный философский и психологический консенсус: идея в том, что младенцы глупы, что они на самом деле мало знают о мире. Недавние исследования предполагают, напротив, что младенцы могут быть умнее, чем вы думаете.

Методы изучения младенцев

Чтобы изучить, что знает младенец, вы не можете задавать ему вопросы. Нужно использовать остроумные методы:

• Мозговые волны (brain waves)
• Сосание пустышки: Можно построить машины, которые, когда младенец сосёт пустышку, воспроизводят музыку или речь, а затем смотреть, как сильно младенец сосёт пустышку, чтобы определить, что ему нравится.
• Время взгляда (looking times): Это то, что младенцы умеют делать. Они могут смотреть. Есть два способа узнать что-то из взгляда:
  • Предпочтение (preference): Посадить младенца, показать две картинки и посмотреть, на какую младенец смотрит.
  • Габитуация (habituation) и удивление (surprise): Вы показываете младенцу что-то снова и снова, пока он не заскучает. Затем вы показываете младенцу что-то другое. Если младенец видит это как другое, он оживляется. Удивление связано с этим: вы показываете младенцам то, чего не должно происходить. Если младенцы тоже думают, что этого не должно быть, они могут смотреть дольше.

Исследования постоянства объекта

Многие из этих исследований вернулись к вопросу Пиаже о постоянстве объекта.

• Исследование Спелке и Ажона: Младенцам показывали блок с движущейся перекладиной. Затем им показывали либо целую перекладину, либо сломанную. Младенцы ожидают, что будет целая перекладина, и удивляются и дольше смотрят на сломанную.
• Исследование Рене Байар-Жана: Шестимесячному младенцу показывают сцену с блоком на платформе. Затем поднимается экран и скрывает блок. Если младенцы ожидают, что блок всё ещё там, они должны думать, что блок остановит экран. Младенцы смотрят дольше, когда экран продолжает движение, проходя сквозь блок.
• Исследование Карен Винн (Karen Wynne): Изучение понимания младенцами сложения и вычитания. Младенцы удивляются, когда два минус один равно двум, трём или нулю. Даже шестимесячные младенцы чувствительны к элементарным фактам арифметики.

Это исследование предполагает, что понимание младенцами физического мира присутствует с самого начала, но в то же время не полностью. Например, шестимесячные находят удивительным, что предмет парит в воздухе (нарушение гравитации), но не понимают, что блок, просто прикреплённый сбоку, тоже удивителен.

Как мы объясняем развитие?

Как младенцы узнают то, чего они изначально не знали?

1. Нейронное созревание (neural maturation), рост мозга. В развитии происходит в основном прунинг (pruning), избавление от нейронов. Связи между нейронами растут бешеными темпами — синаптический рост (synaptic growth). Наконец, миелинизация (myelination), когда вокруг нейрона образуется жировая оболочка, делающая его более эффективным.
2. Проблемы с торможением (inhibition). Это проявляется в ошибке «A не B». Возможно, что младенцы ничего не знают об объектах. Но другая возможность: когда вы что-то делаете, это трудно остановить. Адель Даймонд (Adele Diamond) обнаружила, что, хотя дети тянутся к A, они смотрят на B, как будто знают, что он там, но не могут остановить себя.
3. Дети чего-то не знают. Некоторые вещи нужно выучить. На самом деле есть вещи, которых не знают даже взрослые. Исследование Майкла Макклоски (Michael McCloskey) со студентами колледжа показало, что они демонстрируют систематические искажения в неверных физических интуициях.

Социальный мир младенцев

Младенцы начинают с некоторых социальных предпочтений.

• Предпочтение лиц: Младенцам нравится то, что похоже на лицо.
• Имитация: Эндрю Мельцофф (Andrew Meltzoff) обнаружил, что если подойти к новорождённому и высунуть язык, то младенцы чаще всего высовывают язык в ответ.
• Социальная оценка: В исследовании с Валери Кульмайер (Valerie Kuhlmeier) и Карен Винн мы тестировали девятимесячных и двенадцатимесячных младенцев и показывали им фильмы, где один персонаж помогает шарику достичь цели, а другой персонаж мешает. Младенцы смотрят дольше, когда им показывают фильм, где шарик приближается к тому, кто мешал, а не к тому, кто помогал. Это предварительное доказательство того, что у них есть социальная интерпретация.
• Предпочтение в выборе: Кайли Хэмлин (Kylie Hamlin) проводила исследования, где младенцам показывают трёхмерные сцены, а затем дают им персонажей и смотрят, к какому из них они потянутся.

Непонимание сознания других

Есть некоторые аспекты, в которых маленькие дети совершенно не понимают людей. Дети не знают, что можно сделать что-то с намерением обмануть. Они не понимают, что кто-то может выбрать то же, что и вы, но со злым умыслом. Альтернатива состоит в том, что у них есть правильные знания, но они страдают от проблем с торможением (inhibition).

Модули развития

Пиаже, как и Фрейд, верил в общие, сквозные изменения в том, как дети думают. Альтернатива, однако, состоит в том, что существуют отдельные модули (modules). Этот взгляд был развит Ноамом Хомским (Noam Chomsky) и Джерри Фодором (Jerry Fodor), которые утверждали, что есть отдельные предварительно запрограммированные системы для рассуждения о мире. Паттерн обучения варьируется от системы к системе, и они отделены друг от друга. Одна из причин серьёзно относиться к этому взгляду — существование расстройств развития.